【内容摘要】教师是信息技术与课程统合的实践者和推动者，一线教师深刻印象地影响着统合的深度和广度。本文从分析统合的内涵和目标抵达，来探究初中数学教师在统合过程中的角色，以期对当今的统合实践中有一点小小的救赎。本文主要探究学科教师在信息技术与课程统合所应当扮演着的角色和不应不具备的能力。

因为学科教师在统合过程中充分发挥着举足轻重的起到，他们自身对信息技术与课程统合的了解，具备的教育理论知识和信息技术能力将给统合的效果和质量带给极大的影响。关键字:初中,数学教师,信息技术,课程统合初中数学教师在信息技术与初中数学课程统合过程中充分发挥着举足轻重的起到，是信息技术与课程统合的实践者和推动者，对信息技术与课程统合的了解，具备的教育理论知识和信息技术能力将给统合的效果和质量带给极大的影响。一、信息技术与课程统合的内涵信息技术与课程统合所指在信息技术环境下的教学与自学不道德，其实质与内涵就是要在先进设备的教育教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、自学工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生自学情感鼓舞工具与学生自学的理解工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的起到以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，增进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的的组织形式再次发生全面变革，构建一种全新的自学与教学方式，构建大幅度提高教育教学效率，培育不具备创意精神与实践中能力、适应环境信息时代知识经济拒绝的素质性人才。信息技术与课程统合，就是增进教育教学方式的变革，提升教学效率，培育合乎时代必须的人才。

对统合内涵的正确认识，可以对教师的统合实践中带给极大的指导作用。二、信息技术与课程统合的目标将信息技术的用于融合于学科教学当中，让信息技术为学科教学服务，同时培育学生的信息素养，统合的目标只不过包括信息技术的教育目标和学科教学的教育目标。

当代信息技术的发展，必须学生掌控一定的信息技能；而在学科教学中必要的用于信息技术，不仅可以构建一种全新的自学与教学方式，提升教学效果，培育合乎时代必须的新型人才，还可以培育学生的信息技术能力。要把信息技术作为增进学生自律自学的理解工具和情感鼓舞工具，而不是意味着把信息技术作为辅助教教或辅助习的工具。利用信息技术所获取的自律探寻、协商辩论、合作自学、资源共享等自学环境，把学生的主动性、积极性充分调动一起，使学生的创意思维与实践中能力获得提升和发展。三、教师在信息技术与课程统合中的角色（1）教师要准确的走出统合实践中教师是构建信息技术与课程统合的主角，要改变传统的教育观念，认识到信息技术与课程统合的重要性，大力的投身到统合实践中。

一线教师要深刻印象的体会统合的内涵，目标和意义，对信息技术与课程统合要有一个系统的了解和理解。统合是现代社会教育教学的必须，目的是改变传统的教学结构，培育具备信息技术能力的创意人才。对统合了解的不断深入，将不利于教师在教学中必要的运用信息技术来超过统合的目的。信息技术是为课程服务的，信息技术与课程统合，其主体是课程，而非信息技术，不宜为用于技术而用于技术，甚至不择手段以壮烈牺牲课程目标的构建为代价。

不应以课程目标为最显然的出发点，搭配适合的技术。防止在用于传统教学手段需要获得良好效果的时候，做作地用于信息技术。（2）教师在统合中的角色1、教师是统合观念的实践者信息技术与课程统合是以建构主义为基础的。

建构主义把科学知识看做是主体与客体相互作用的结果，科学知识是无法全然传送的，它不能由学习者自己建构一起。教学的起到在于给学生有效地的活动机会，学生在活动和对话过程中、在问题解决问题过程中建构确实的科学知识，所以在统合中，传统的师生观发生变化，教师由原本的正处于中心地位的科学知识权威改变为学生自学的指导者和合作者，学生则由过去被动的科学知识受体变成自学的主体，沦为教学活动的大力参与者和科学知识的建构者；传统的自学观和教学观也在再次发生转变，教学由全然的向学生传送科学知识改变为发展学生的自律自学能力，培育学生的主体意识、实践中能力和创意精神。教师一方面要提升学生的学习成绩，另一方面又要贯彻新的教育理念，培育学生的综合素质。

面临艰巨的教学任务，教师要大大的自学，深刻理解学科新的课程标准的内容、拒绝，深刻印象理解信息技术与课程统合的内涵，熟知信息技术与课程统合的统合模式。2、教师是展开统合不可或缺的信息技术能力的掌握者在统合过程中，教师必需不具备一定的信息技术能力，掌控信息检索、加工与利用的方法，少见教学媒体自由选择与研发的方法，教学系统设计的一般方法，教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。

教师应掌控的信息技术与课程统合基本能力还包括：2.1教育技术基本理论和方法，其中还包括自学理论，影音教学理论，系统理论等，以及统合的内涵，层次，实质和目标等。2.2计算机操作的基本技能，其中还包括对计算机系统的一般理解，计算机应用的基本操作，OFFICE办公软件的用于，网页网页，网上iTunes，发送到拒绝接受电子邮件，聊天工具的用于等。2.3教学设计的能力，需要将教学理论和自学理论的原理转换成对有所不同层次的教与学的系统的设计，针对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等明确教学环节的设计，用理论指导来解决问题教学的实际问题，并将教学系统中的各个要素、各个环节统一为一个整体，从而超过教学的线性规划。

2.4制作多媒体教学课件的能力需要用于一种或几种多媒体软件制作工具制作多媒体课件，在课堂需要娴熟的实行多媒体教学。2.5在教学中，需要实行主导—主体结合的新型教学结构，合理的将信息技术带入学科教学，并超过增进学生自律自学，调动学生的主动性、积极性，使学生的创意思维与实践中能力发展和提升的目的。2.6综合评价的能力改变传统的评价学生的方法，使用多元的评价方法，重视学生的自学过程和能力的掌控。每位教师可以显然自身的情况，展开有所不同程度的掌控。

而掌控这些能力的渠道可以通过自学，向有经验的同事求教，参与教育技术能力培训等。而且随着信息技术发展的日新月异和教育教学理论的改版变化，教师要大大的自学以跟上教育技术的行进的脚步。3、教师是新型自学环境的创设者和学生自学活动的引导者和指导者情境理论指出自学是在一定情境中再次发生的。

个体的自学活动实质上是个体主动参予实践中活动，与环境维持动态适应环境的过程，可以展现出在许多方面，如个体通过在纸上做到记录、与他人辩论、谋求外界协助等多种方式来利用环境资源展开自学或解决问题；所以教师在教学活动要留意创设一定的情境，当然这些情境更好是虚拟世界的。教师可以通过播出幻灯片，制作多媒体动画，的组织学生观赏电影视频，到单位、工厂、室外实地仔细观察等形式让学生走出科学知识的情境中。在利用信息技术展开统合的过程中，更加要充分发挥信息技术的优势，运用多媒体构成生动形象的环境来反对自学，加剧学生对所学科学知识的记忆和解读，扩展学生的理解能力。

信息时代的教育已不同于传统的以课堂教授居多的教育，教学和自学都呈现新的规律特征，这不仅对学生明确提出了新的拒绝，也对教师明确提出了极大的挑战。信息技术在教育中的渗入更加浅，对教育的影响也更加大，面临这种趋势，教师要转变观念，提升自身信息技术与课程统合素养，只有这样，信息技术与课程统合的实践中才能了解的推动下去，教育才能跟上时代发展的步伐，为国家的现代化建设培育更多更好的人才！。

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