概要语文教学评价对语文教学起着导向和调控的起到。对学生的自学和教师的教学起着指导和增进的起到，本文主要针对教学评价中对学生的自学起到展开阐释、解释和建议。新一轮课程改革的一个重点是转变学生的自学方式，充分发挥学生的主体地位，语文教学评价不应在充份认同学生主体的基础上，展开多元化的改革。

有效地多元的教学评价可以对学生各方面语文能力作出科学、客观的辨别，使学生取得更大、更加精确的发展空间，为我国的人才培养奠定良好基础。语文教学是为了培育学生的全面发展，所以我国教学评价理念应当“以人为本”。本文主要通过文献研究法和问卷调查法，对国内外教学评价理念的发展展开辨别和我国现阶段语文教学评价实情展开理解。

在调查和钻研《义务教育语文课程标准（2011年版）》的基础上对我国中学语文教学评价展开研究和探究。本论文共计分成五部分。第一部分章节讲解研究论题的明确提出、国内外教学评价的发展和成果以及本论文的研究方法，第二部分非常简单地讲解了语文教学评价的导向功能、临床功能、鼓舞功能、预测功能以及交流功能。

第三部分是对调查问卷结果的整理和分析。第四部分是新课标下语文教学评价的实行策略，主要针对阅读教学评价、文学创作教学评价、口语交际评价、综合性自学评价和考试评价五部分进行的。结语部分主要是对全文的整理、论文的严重不足以及对教学评价发展前景展开非常简单阐释。

关键词：中学语文、教学评价、评价调查、评价策略一、章节（一）问题的明确提出1、科学评价理论建构的必须从过往的研究记录来看，关于教学评价的研究者有很多，理论书籍堪称不胜枚举，所牵涉到的范围很广，笔者不能针对自身醉心书籍的涉及理论展开辨别，对教学评价理论展开浅析。美国知名教育学家、课程理论专家、评价理论专家拉尔夫•泰勒指出：“评价过程在本质上是确认课程和教学大纲在实质上构建教育目标程度的过程。”［1］在其目标理论影响下，教学评价特别强调了课程发展的计划性、目的性和可控性，有效地将课程和教学联系一起。美国知名的教育心理学家布卢姆在其教学目标分类理论的基础上认为:“评价是为了某个目的而展开的,是对各种点子、作品、答案、方法、资料等价值做出辨别的活动。

评价牵涉到应用于准则和规格来估量各种明确事物的准确性、有效性、经济性和令人满意的程度。辨别可以是定量,也可以是定性的;准则可以由学生要求,也可以向他们规定。

”［2］他很好地将教学目标与教学评价融合一起，并将教学过程分成三个阶段即教学活动的开始、教学过程、教学目标，根据有所不同的阶段明确提出了临床性评价、构成性评价和落幕性评价的审定方法。人本主义心理学之父，美国卡尔•罗杰斯在《自学的权利》中阐述了自己的教育观点即教育是要培育“仅有人”的观点与此同时也侧重教学评价中学生的“自律评价”。

后现代主义倡导兼容并包的精神，提倡教学评价的成立不应以学生个人发展为目标，看中学生的个人发展空间。我国华中师范大学的雷实教授主编的《初中语文教学评价》，在课程改革的大背景中，以新课程为本位下对我国初中的语文教学评价的理念、方法以及评价策略等都作出了适当的阐述。

西北师范大学的靳健教授在《后现代文化视野的语文课程与教学论》中，以现代化的角度对语文教学评价的性质、功能以及评价的策略等方面展开了阐释。纵观我国历次语文教学大纲和《语文课程标准》中对语文教学评价的规定，可以显现出教学评价功能的了解日益全面，教学评价指导思想渐渐具体和端正。综上所述，关于教学评价的理论是扩充的，语文教学评价的理念不段改版，人们对教学评价的了解是逐步深化的。

但我国教育不受传统教育模式的影响较为浅，教学评价还是以落幕性评价居多，评价还逗留在注目结果忽略过程的阶段。因此，教学评价特别是在是语文教学评价必需在有数的理论基础和实践经验上，融合我国明确的教育国庆之后创意，只有这样才能更佳的充分发挥教学评价的指挥棒功能，为我国的教育腾飞打好基础。

2、挽回当今教学评价现状的必须过几轮课程改革，我国的初中语文教学评价屡屡有改版，获得不俗的成果，但是由于国情的容许和影响，实行一起还不会不存在一些问题，比如说我国语文教学评价现在仍不受传统教学评价的影响，评价方式流于形式，推崇落幕性评价特别是在是考试评价，注目考试分数等。（1）传统教学评价的影响不受传统教育的影响，考试评价依然是我国甄选人才的一个最重要手段，这造成许多学校和教师一时间无法拜托传统教学评价的模式。语文教学评价注目的不只是语文教师在教学活动中能否让学生掌控涉及的科学知识，还不应注目在教学活动中，学生的观察力、分析问题的能力、解决问题的能力、自我实践中的能力以及学生的情感、态度、价值观的变化。不受传统教学评价的影响，初中语文教学评价仍不存在评价内容片面，过多测试书本知识，忽视对学生综合素质的实地考察；评价标准不灵活性，过多执着共性忽视学生的个体差异以及个性发展的价值；评价主体单一，评价主要来自教师和学校，学生和家长没很好的参予评价过程中来。

因此现阶段我国初中语文教学评价不应在内容上要特别强调对学生综合素质的考查。评价标准要多维度，认同学生的个体差异。评价的主体要多元化，教师评价、自我评价、生生评价、家长评价都要参予进去。

（2）教学评价流于形式在新的课表的提倡下，许多教育者把评价的权利转交学生，提倡学生自己给自己评价和学生之间互相评价，教师期望通过这样公平民主的关系让学生由被动逆主动，学会反省。可是这样不动脑筋地如出一辙照抄无法超过教师的预测效果，特别是在是对于刚生初中的学生和将要毕业的初三学生。

刚入初中的学生对自己的了解无法客观化，对自己语文能力评估的偏失对以后语文自学能力的发展是不会起着反作用的。这阶段学生性格较为直率的他们在评价其他学生时会照料到被评价者的感觉，毫无顾忌地认为对放的缺点和严重不足，这样很更容易不会损害到被评价者的自尊心，萌生其自学语文的积极性。

初三的学生立刻面对中考，他们必需确切自己语文的现实能力，并且在这基础上必须教师对其语文能力的发展作出科学的指导，他们由于升学压力，无法把过多的时间放到自我评价上，语文能力的评价又是很难分析的，学生很更容易就陷于自我收缩和不知所措的境地。语文教学评价策略的实行不应以学生的心理特点、班级的特点以及语文学科的特点为基础，多种评价方式结合，不要只流于形式，这样才有助我国人才的培育。（3）过分推崇落幕性评价不受传统教育的影响，语文教学评价过分特别强调评价的筛选和甄选功能，况且考试制度还是我国甄选人才的一个最重要手段，分数平等主义”“一考定终生”等不当观念在许多家长、学生和教师的心里已根深蒂固。由于语文的习得环境和学科特点，使学生之间的差异不是很显著，考试分数反映的差异也并不大，导致学生对自学语文慢慢地丧失了兴趣和激情。

许多学生指出语文课堂讲授的内容和试卷上呈现出的内容没有多大关系，这样语文学科也就适当的走出了灰色地带。语文分数不是很差，就会引发学生对语文的推崇，可是当找到学生语文成绩太差时，学生早已对语文学科冷漠了，再行拣起抛下的语文科学知识就是件事倍功半的事了。

总之，语文教学评价应当是一个动态的教学评价，应当侧重发展性评价，减低落幕性评价在语文评价中的地位，只有这样学生才能取得更加全面的发展。3、秉持语文课程改革和课标的必须新一轮课程改革的一个重点就是变革长期以来单一的拒绝接受自学方式，大力提倡自律、合作、探究的自学方式。

“语文课程必需根基学生身心发展和语文自学的特点，注目学生的个体差异和有所不同的自学市场需求，珍惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡自律、合作、探究的自学方式。教学内容的确认，教学方法的自由选择，评价方式的设计，都不应有助这种自学方式的构成。”［3］字里行间我们可以显现出语文教学“以人为本”的理念，侧重学生的探究能力、合作能力、创新能力以及终生自学能力的培育。

《义务教育语文课程标准（实验稿）》在评价建议中认为“引人注目语文教教课程评价的整体性和综合性，要从科学知识与能力、与方法、情感态度与价值观几方面展开评价，以全面实地考察学生的语文素养”［4］与“实验稿”比起，《义务教育语文课程标准（2011年版）》细化了评价建议的作法，针对各部分教学内容明确提出了明确的评价建议。（笔者在策略中不会适当提及。）无论是“实验稿”还是2011版的“新课标”，都坚决遥相呼应从综合素质的角度实地考察学生在语文学科的学业水平，特别强调注目学生自学过程和发展，语文教学评价要从科学知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面展开评价，留意发展每个学生的语文创造力，增进学生全面、有个性的发展。学业考试的命题要联系社会、联系生活、联系学生经验，特别强调学生的综合能力和与语文的综合素养。

语文教学评价要抛弃传统教学评价中过分注目落幕性评价，忽略学生的发展性评价。教学评价必需多元化，推崇构成性评价，只有这样，我们的语文教学评价才能充分发挥较好的指挥棒起到。结语通过对黑河市第三中学语文教学评价的调查，笔者找到我国现阶段语文教学评价在升学竞争的影响下，早已背离了“以人为本”的教学评价理念。

语文教学评价对语文的自学具备很好的导向起到，“分数平等主义”的错误评价理念让语文的自学显得枯燥无味，学生渐渐丧失了自学语文的兴趣。语文的自学对学生的全面发展起着基础性的起到，为了学生取得幸福的自学经验，将来获得更佳的发展，语文教学评价必需挣脱传统教学评价的束缚，南北多元化、民主化。在钻研新的课程标准和严肃调查的基础上，笔者指出语文教学评价的内容必需灵活化，需要充份考查学生语文的综合能力；语文教学评价的方式必需多元化，评价方式的奠定要创建在语文各个不分科学知识特点的基础上；语文教学评价的主体必需多元化、民主化，多元、民主的教学评价才能全面理解学生自学语文的发展过程，做个性化教学。

当然多元化的教学评价除了拒绝语文教师具备较好的语文素养外，还必须教师投放很多的时间和精力，这就要就教师整体素质的提升。笔者期望教育者利用好教学评价的临床、鼓舞和交流的功能，科学保有评价的筛选和甄选功能，让学生取得幸福的自学体验后取得一个较好的发展。

语文教学评价是必须在实践中大大地取得提高和提升，笔者只是针对一所学校的调查以及涉及文献的理解，明确提出一些自己的建议和策略。由于实践中严重不足、能力受限，研究中会有疏忽和严重不足的地方，期望读者给与抨击和修正。

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